答：完全可以，而且必须如此。儿童青少年的行为表现具有跨情境的一致性，但也受不同环境规则的显著影响。当叛逆问题同时出现在家庭和学校时，构建一个协同一致的“学校-家庭支持网络”至关重要，这能避免孩子在两个世界间钻空子，也能形成教育的合力。广东六一儿童医院在长期实践中，形成了一套行之有效的学校-家庭协作模式，旨在将孤军奋战的家庭与有时不知所措的学校连接起来，共同为孩子制定和执行支持计划。

 

　　广东六一儿童医院协作模式一：专业评估报告作为沟通的“中立桥梁”

 

　　当家庭决定寻求学校协作时，医院可以（在家长正式授权后）提供一份专业、客观的《校园支持建议报告》。这份报告并非诊断书，而是以教育视角，清晰地阐述孩子行为背后的可能心理动因（如寻求关注、逃避挫折、感觉超负荷等），并基于此提出具体、可操作的校园环境调整建议。例如：“建议老师在布置任务时，为其提供步骤拆解和视觉提示”，“建议允许其在感到烦躁时，使用预定的‘冷静卡’前往指定安静角休息5分钟”。这份由专业机构出具的报告，为家长与老师的沟通提供了权威依据和共同语言，避免了家长单方面诉求可能引发的误解或防御。

 

　　广东六一儿童医院协作模式二：定期三方会议与目标行为追踪

 

　　医院鼓励并协助建立定期的家庭-学校-医院（治疗师）三方沟通机制（可通过线上会议）。在会议上，各方分享孩子在医院、家庭和学校不同环境下的进步与挑战。治疗师作为中立的协调者和专业解释者，帮助老师和家长理解彼此立场的合理性，并将讨论聚焦于如何协同支持孩子。大家共同设定1-2个优先、可观察的“目标行为”（如“减少课堂上的公然顶撞”），并制定一致的应对策略和记录方法。医院可能会提供简单的行为追踪表，让老师和家长记录目标行为的发生情境和频率，用于下次会议分析，确保干预策略是基于数据动态调整的。

 

　　广东六一儿童医院协作模式三：为教师提供心理教育支持与资源链接

 

　　医院理解教师在管理全班的同时应对个别学生挑战的难度。因此，协作模式中包含对教师的心理教育支持。医院的心理专家可以受邀（在适当范围内）为学校教师群体开展专题讲座或工作坊，普及儿童青少年常见心理行为问题的知识，传授课堂管理中的积极行为支持策略。这不仅能帮助老师更好地理解特定孩子，也能提升其整体教育能力。此外，医院社工可以成为资源链接者，告知学校广州本地可供利用的校外教育资源或支持项目，共同为孩子构建一个更包容、更具支持性的成长生态圈。

 

　　总结：打破孤岛，以协同网络承载孩子的成长之舟

 

　　广东六一儿童医院倡导的学校-家庭协作模式，其核心价值在于“协同”二字。它打破了家庭和学校之间常有的信息壁垒和各自为战的状态，通过专业的评估报告、制度化的沟通平台和对教师的支持，将两股最重要的教育力量拧成一股绳。当家庭和学校对孩子的理解一致、期望合理、策略协同时，孩子便不再需要费力地在两套不同的规则和期待中切换和挣扎，其行为改善也会更加迅速和稳定。这种模式不仅解决了眼前的叛逆问题，更示范了一种为孩子长远发展负责的、现代的教育合作方式，让孩子的成长之舟在家庭与学校的共同护航下，更平稳地驶过青春期的激流险滩。